Анотації

Ткаченко Л.П. Зміст і технологія навчання риторики майбутніх учителів початкових класів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. – Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди. – Харків, 2002.

   У дисертації вперше з позиції цілісного підходу науково обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено зміст і технологію навчального курсу риторики з урахуванням фахової специфіки факультету початкового навчання.
   Теоретичні положення курсу “Риторика”, його методична розробка, фактичний матеріал, рекомендації щодо змісту й технології навчання риторики можуть бути використані в системі професійної підготовки фахівців, а також у процесі написання відповідних навчальних посібників та методичних розробок для студентів педагогічних навчальних закладів.
   Ключові слова: риторична компетенція, риторичні вміння і навички, цілісний підхід, змістовий компонент, технологія навчання.

Ткаченко Л.П. Содержание и технология обучения риторике будущих учителей начальных классов. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С.Сковороды. – Харьков, 2002.

   Диссертация посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию содержания и технологии обучения риторике будущих учителей начальных классов.
   В работе изложены основные сведения о риторике, раскрыт аспект исторического становления риторики как науки и научной дисциплины, определена роль риторической подготовки будущих учителей, проанализированы подходы различных авторов к определению сущности и функции риторики в общественной жизни в целом и в процессе подготовке специалистов в частности.
   Риторика определена как теория ораторского искусства, наука о законах управления мыслительно-речевой деятельностью. Она интегрирует содержательные компоненты других наук: философии, педагогики, логики, лингвистики и т.д. Вместе с тем риторика не может быть заменена ни одной из них, поскольку имеет собственный научный аппарат и только в тесной взаимосвязи с другими науками способствует повышению интеллектуального и духовного потенциала человека.
   Организацию обучения риторики рассмотрено с позиции целостного подхода. Это дало возможность создать модель курса, которая была использована в дальнейшей работе. Определены цель и задачи курса "Риторика" на факультете начального обучения. Описан содержательный компонент разработанной диссертанткой программы курса. Содержание определено на основе анализа научно-педагогической литературы и авторских программ по риторике. Выбор содержания обоснован с учетом общедидактических принципов – научности, доступности, связи теории с практикой и т.д. Специфика разработанной автором программы заключается в том, что она предусматривает формирование теоретических знаний и практических умений и навыков по риторике, которые необходимы будущему учителю начальных классов. Содержание включает три взаимообусловленных компонента: когнитивный, операционный, ценностно-коммуникативный.
   Раскрыто понятие "технология", подробно описано технологию обучения риторике будущих учителей начальных классов. Оптимальной для курса риторики была определена гуманистически ориентированная технология образования, которая базируется на дидактических категориях: учебное исследование, сбор необходимого материала, коммуникативное решение проблем, моделирование, аргументация, творческое мышление, ролевая игра и т.д.
   Предложенная технология предусматривала организацию обучения риторике на основе принципов гуманизации, гуманитаризации, сотрудничества, индивидуализации и дифференциации, а также дидактических принципов деятельностного компонента обучения (мотивации, активности, проблемности и др.).
   Особое место в процессе обучения риторике будущих учителей начальных классов отведено методам обучения, в частности продуктивным (проблемный, проблемно-творческий и т.д.) и новым нетрадиционным формам обучения.
   В ходе экспериментальной работы доказана целесообразность применения блоково-модульной организации практической работы. Описаны и обоснованы содержание, формы, методы и приемы учебной работы, охарактеризована система нетрадиционных занятий (семинар-практикум, речевые и риторические тренинги, дискуссионных клуб, анализ педагогических ситуаций) и заданий (публичные выступления различных жанров, вербальная оценка, ведение педагогических дневников, коммуникативное решение конфликтов и т. д.). Подробно изложена итоговая проверка эффективности разработанной методики: критерии оценки риторической компетенции, система контрольных срезов. Полученные данные, систематизированные в таблицах, подтвердили правильность гипотезы исследования. Доказано, что предложенная блоково-модульная организация учебного процесса обеспечивает положительную динамику формирования риторической компетенции будущих учителей начальных классов, а также значительно повышает показатели общепедагогической культуры: культуру речи, культуру общения, исполнительское мастерство, умения психотехники и др.
   Материалы исследования могут быть использованы при создании альтернативных программ курса, учебников, учебно-методических пособий, в практической деятельности преподавателей педагогических вузов.
   Ключевые слова: риторика, риторическая компетенция, риторические умения и навыки, целостный подход, содержательных компонент, технология обучения.

Tkachenko L.P. Meaning and technology of rhetoric training of intending teachers of primary school. – Manuscript.

The thesis for the scientific degree of Candidate of pedagogical sciences for speciality 13.00.04 – Theory and Methology of Professional Training. – Kharkiv State Pedagogical University named after G.Skovoroda. – Kharkiv, 2002.

   This thesis is dedicated to theoretical and practical research of meaning and technology of rhetoric educational course in accordance with specificity of primary school department.
   Theoretical principles of the course “Rhetoric”, its methodology, results, facts, and recommendations can be used in the system of professional teachers, training and at creating educational aids for the students of pedagogical educational establishments.
   Key words: rhetoric, rhetorical competence, rhetorical skills, system method, content component, technology of education.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Зміст і технологія навчання риторики майбутніх учителів початкових класів