Анотації

Кацова Л.І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2005.

   Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики. У роботі розкрито сутність професійно-педагогічного інтересу як сукупності чотирьох взаємопов’язаних структурних компонентів: мотиваційного, інтелектуального, емоційного, вольового. Розроблено технології організації педагогічної практики з метою формування у майбутніх учителів професійного інтересу, з’ясовано їх вплив на його окремі структурні компоненти. Визначено умови успішності формування професійно-педагогічного інтересу у студентів. Результатами експериментальної роботи доведено ефективність розроблених технологій організації педагогічної практики.
   Ключові слова: інтерес, професійний інтерес, компоненти професійного інтересу, педагогічна практика, технології формування професійного інтересу.

Кацова Л.И. Формирование профессионального интереса у будущих учителей в процессе педагогической практики. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования – Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды – Харьков,2005.

   Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования профессионально интереса у будущих учителей в процессе педагогической практики. В работе раскрыта сущность профессионально-педагогического интереса как совокупности четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, интеллектуального, эмоционального, волевого.
   В диссертации показано, что структурные компоненты профессионально-педагогического интереса могут быть сформированы различными путями.
   Мотивационный компонент профессионального интереса профессионального интереса требует четкой постановки перед студентами конкретных задач овладения умениями диагностики и создания для этого благоприятных педагогических и психологических условий (ситуации успеха, проблемности, творческого поиска и др.).
   Для формирования интеллектуального компонента профессионального интереса у студентов следует вооружить их системой понятий и знаний, необходимых для выполнения задач будущей деятельности, при этом обеспечить развитие умственных качеств, операций и процессов, видов и форм мышления соответственно задачам и условиям профессиональной деятельности, поскольку, чем богаче и развитее профессиональное мышление, тем сильнее его влияние на профессиональный интерес.
   Формирование эмоционального компонента требует всестороннего анализа ситуации, что обусловливает переживание, определения ее соотношения с потребностями, целями и мотивами деятельности, установления сочетания времени переживания с определенной ситуацией, степени интенсивности переживания и его колебания, анализа уровня активности личности во время переживания, определения степени влияния переживания на выполняемую деятельность.
   Эффективным способом развития и совершенствования волевого компонента профессионального интереса у будущих учителей выступает насыщенная смысловым содержанием практическая деятельность, что способствует успешному преодолению трудностей, поддержке и сохранению высокой работоспособности.
   На основе изучения массового опыта организации педагогической практики выявлены основные недостатки построения учебно-воспитательного процесса в вузах, которые приводят к негативным переживаниям и неудачам студентов во время педагогической практики, в частности, отсутствие четкой профессионально-педагогической направленности в системе изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин и их связи с практической работой в школе, отсутствие научно обоснованной системы поэтапного формирования у студентов общепедагогических знаний, умений и навыков работы с детьми на протяжении всех лет обучения в вузе и др.
   Исходя из этого в исследовании разработаны различные технологии организации педагогической практики с целью устранения указанных недостатков, формирования у будущих учителей профессионального интереса, установлено их влияние на его отдельные компоненты.
   Экспериментально доказано, что дифференцированная организация педагогической практики студентов положительно влияет на все структурные компоненты профессионально-педагогического интереса в одинаковой степени. Организация педагогической практики в условиях инновационного режима школы дала возможность значительно повысить уровень сформированности интеллектуального и волевого компонентов профессионального интереса у будущих учителей. Обеспечение творческого взаимодействия студентов-практикантов способствовала развитию у них профессионально-педагогической направленности мотивов и эмоционального компонента профессионального интереса.
   Определены условия успешности формирования профессионально-педагогического интереса у студентов: организация положительной педагогической среды, педагогическая поддержка студентов-практикантов со стороны методистов, учителей, психологов, обеспечение дифференцированной подготовки и организации педагогической практики с целью осуществления личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению будущего учителя, организация деятельности творческого характера) и внутренние (психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности, профессионально-педагогическая подготовленность студентов к прохождению практики.
   Результатами экспериментальной работы доказана эффективность разработанной технологии организации педагогической практики.
   Ключевые слова: интерес, профессиональный интерес, компоненты профессионального интереса, педагогическая практика, технологии формирования профессионально-педагогического интереса.

Katsova L.I. Forming the Professional Interest of Future Teachers in the Process of Pedagogical Practice. – Manuskript.

Thesis for a candidate’s degree be speciality 13.00.04 – the theory and methods of teaching of professional education. – Kharkov G.S. Skovoroda State Pedagogical University. – Kharkov, 2004.

   The thesis presents a theoretic-experimental investigation of the problem of forming the professional interest of future teachers in the process of pedagogical practice.
   The essence of the secondary school teachers’ professional interest is defined, its content and structure including four components: motivate (motives, necessity, direction); intellectual (knowledge, skill,), subjective-practical(experience, quality), self regulation (self-consciousness); it is determined that each sphere include competence; a technology that provides the realization of pedagogical conditions of forming the professional interest is work out; the indexes and criterions of its forming is defined more precisely.
   The effectiveness of the worked out professional technology is proved by the results of the experimental work.
   Key words: interest, professional interest, components of professional interest, pedagogical practice, professional interest technology.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики