Анотації

Соломко Л.Р. Дидактичні умови забезпечення успішності навчання студентів молодших курсів технічних закладів освіти. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. – Південноукраїнський державний педагогічний університет (м.Одеса) ім. К.Д.Ушинського. – Одеса, 1999.

   У дисертації досліджується проблема забезпечення дидактичних умов, що сприяють успішності навчання студентів молодших курсів упродовж вивчення ними технічної дисципліни. Визначено поняття “просування у навчання” і здобуто результати успішного просування студентів у навчанні, тобто покрокового досягнення успіхів. Визначені дидактичні умови, за яких навчання студентів є успішним. Матеріали дослідження дають теоретико-педагогічне обгрунтування подальшого вдосконалення навчального процесу в закладі вищої освіти.
   Ключові слова: успішність навчання, крок навчання, крок учіння, просування у навчанні, компетентність, дидактичні умови.

Liliya Solomko. Dіdactіc conditions of ensuring the educational successfulness of technical junior students. – Manuscrіpt in Ukrainian.

Тhe Thesis for a Candidate’s Degree of Pedagogical Sciences, speciality 13.00.04. – Theory and Methods of Professional Education. South-Ukrainian Pedagogical State University named after K.D.Ushinsky, Odessa, 1999.

   The thesis deals with the problems of ensuring didactic conditions that promote educational successfulness of junior-years students in time of learning technical branch of science. The author determined a pedagogical conception and received the results of successful educational advancement of the students. Materials of the research give theoretic-pedagogical bases for further improvement of educational process at the Higher School.
   Key words: educational successfulness, step of educational process, step of learning, educational advancement, competency, didactic conditions.

Соломко Лилия. Дидактические условия обеспечения успешности обучения студентов младших курсов технических вузов. – Рукопись на украинском языке.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. Южноукраинский государственный педагогический университет (г. Одесса) им.К.Д.Ушинского. – Одесса, 1999.

   В диссертации исследовалась проблема обеспечения дидактических условий, способствующих успешному обучению студентов младших курсов при изучении ими технической дисциплины. Психологический аспект этой проблемы тесно связан с вопросами развития познавательной деятельности и познавательного интереса вчерашних школьников, продолжающих обучение на очередной ступени непрерывного образования. В дидактическом аспекте рассмотрена возможность достижения высокого уровня усвоения учебного материала, т.е. компетентности в нем, при условии организации управления обучением на основе положений двух наук – кибернетики (теории управления и концепции “белого ящика”) и деятельностной теории учения (теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий – ТПФУД). С позиций системы непрерывного образования обучение студентов на младших курсах – это отдельная проблема, так как уровень развития познавательной деятельности (в частности, общелогических приемов) у них крайне неодинаков. Первостепенная важность предварительных для высшего образования знаний и умений вчерашних школьников подтверждена и результатами анкетирования опытных преподавателей различных дисциплин на младших курсах. Преодоление противоречия между наличными знаниями и умениями и теми, которые необходимы для успешного продолжения образования, дает толчок к поступательному продвижению студента в обучении. Цель этого продвижения – достижение компетентности в изучаемом материале. Признаки ее различны, зависят от самого материала, но суть остается неизменной: это потенциальная готовность решать соответствующие изученному материалу задачи со знанием дела. В работе определена сущность понятия “продвижение в обучении” через другой дидактический феномен – “шаг в обучении”, имеющий неоднозначное толкование среди разных исследователей и практиков обучения. В результате детального и обстоятельного анализа проблемы шага в обучении принято, что “шаг в обучении” – это, прежде всего, та единица, которой следует измерять продвижение в обучении. сопровождаемое успехами и приводящее к компетентности в изучаемом материале. Такую роль в процессе обучения играет цикл – проведение формируемой деятельности через цепь последовательных этапов ТПФУД. Фрагмент содержания образования в каждом шаге представляется в виде структурированных схем ориентировочных основ (ООД) формируемых действий. “Теоретические” и “практические” этапы шага должны проводиться в единстве как неотъемлемые части целостного цикла обучения. В констатирующем эксперименте исследования было определено исходное состояние познавательной деятельности студентов-радистов – непрофессиональных пользователей ЭВМ методом “синтезированной деятельности”, который позволил с помощью одних и тех же диагностических заданий выяснить сформированность и общелогических, и специально-предметных действий. По результатам среза были выделены группы студентов для индивидуального обучения – корректировки, выравнивания исходного состояния их познавательной деятельности. В этой части формирующего эксперимента была обеспечена вся система предложенных дидактических условий успешного обучения, а именно: 1) процесс обучения был организован по требованиям теории управления (определено исходное состояние управляемого объекта, определена цель управления и содержание образования приведено в соответствие с ней, была разработана обучающая программа, учитывавшая все переходные состояния объекта управления); а также – 4) в обучающую программу были включены и общелогические действия; 2) процесс обучения состоял из научно-обоснованных шагов; 3) на каждом шаге обучающей программой было обеспечено достижение успеха; 5) “теоретические” и “практические” этапы шагов проводил одни и тот же преподаватель-экспериментатор. Обучение при всей совокупности условий показало, что в этом случае нивелируется негативное влияние некоторых факторов его успешности, а выравнивание недостаточного уровня предварительных знаний и умений становится тем “толчком”, с которого начинается успешное продвижение к достижению компетентности с заданными показателями.
   Констатирующий срез уровня предварительных знаний и умений будущих менеджеров -профессиональных пользователей ЭВМ – показал, что высокого уровня выполнения заданий, которые базировались на общелогических действиях, не достиг никто, а достаточного, среднего и низкого – примерно по одинаковому количеству студентов в экспериментальных и контрольных группах. В этой части формирующего эксперимента, кроме несколько иного “наполнения” условий, иной была и сама их совокупность, а именно: условие единства “теоретических” и “практических” этапов шагов обучения не было выполнено, что немедленно сказалось на результатах формирования: только 68% студентов экспериментальных групп достигли высокого и достаточного уровней компетентности (в контрольных группах – 36%) против 93% в первой части эксперимента. Такие результаты исследования позволяют сделать выводы о целесообразности предложенной совокупности дидактических условий успешности обучения, а также о том, что они представляют собой функциональную систему со всеми вытекающими из этого последствиями.
   Ключевые слова: успешность обучения, шаг обучения, шаг учения, продвижение в обучении, компетентность, дидактические условия.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Дидактичні умови забезпечення успішності навчання студентів молодших курсів технічних закладів освіти